И золотова знакомим дошкольников с миром животных просвещение 1988

Знакомим дошкольников с миром животных (Золотова Е.И. )

и золотова знакомим дошкольников с миром животных просвещение 1988

Видавництво: Просвещение Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. Книга для М. Просвещение г. с. Знакомим дошкольников с миром животных. В книге Золотова Е.И. ' Знакомим дошкольников с миром животных' - Москва: Просвещение, - с. Книжный магазин: 'Знакомим дошкольников с миром животных'; Золотова, Е. И.; Изд-во: М.: Просвещение, г.; ISBN:

И воспитатель, прежде чем взять животное в детский сад, обсудил с детьми, хорошо ли будет ему в помещении, 4 смогут ли ребята создать для животного условия, похожие на естественные. Дети с помощью педагога приходят к выводу: Каждый случай отрицательного отношения также не должен проходить мимо внимания педагога. Воспитатель анализирует, почему ребенок проявил жестокость по отношению к животному. Это может быть от незнания, от стремления показать свою силу, под влиянием отрицательного примера взрослого и.

У ребенка надо сформировать понимание того, что животное, как и человек, чувствует, болеет, страдает, радуется. Терпеливое, доходчивое объяснение способствует развитию сопереживания, стремления помочь.

Человек - друг животного, друг сильный, умный, справедливый. Эту истину каждый должен усвоить с детства. Педагог следит за тем, чтобы у ребят появилась ответственность за хорошее состояние животного, которое живет у них в уголке природы, возникло не только умение, желание, но и потребность сделать доброе дело ради живого существа: Таким образом, при ознакомлении детей с животным миром в соответствии с названной выше систематизацией знаний решаются в единстве три воспитательные задачи: Осуществляя работу в указанных направлениях, необходимо помнить, что важным условием ее эффективности является связь детского сада и семьи.

В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными: Однако часто любовь к представителям фауны приобретает эгоистический характер: Для этого проводятся родительские собрания, открытые занятия, коллективные экскурсии в лес, зоопарк и др. Воспитатель проводит консультации, беседы, посещает семьи своих воспитанников. Специальное место в уголке для родителей отводится тематической рубрике.

Здесь можно поместить, например, информацию о сезонной жизни животных, возможных способах оказания им помощи в разное время года; давать практические советы по уходу за животными, их содержанию дома, организации живого уголка; повышать экологическую культуру родителей, углублять их знания о природоохранительных мероприятиях, проводимых в нашей стране. Это могут быть лекции, выставки художественной и научно-популярной литературы, специальные выпуски стенгазеты.

Содержание педагогической работы Программа по ознакомлению с природой определяет объем сведений и представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Эту информацию можно объединить в три группы: Детям старшего дошкольного возраста доступны также сведения о приспособлении животных к окружающей среде, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с особенностями их обитания сезонный образ жизни, взаимоотношения с иными живыми существами.

Подобная информация способствует углублению знаний о животном мире, на основе которых у ребенка вырабатывается правильная нравственная позиция по отношению к тому или иному представителю фауны. Характеризуя особенности представлений дошкольников о животном мире, следует сказать, что они не всегда бывают конкретны, часто они носят общий или неопределенный характер: Интерес к животному миру у некоторых детей поверхностный.

Они обращают внимание больше на яркие, бросающиеся в глаза особенности животного, не умеют внимательно, долго наблюдать за ним и делать выводы. При ознакомлении с животным миром особое внимание следует уделить отбору программного содержания, которое поможет расширить знания дошкольников, сформировать у них устойчивый интерес и внимательное, бережное отношение к животным. Предлагаем программу ознакомления детей разных возрастных групп с представителями четырех классов животного мира: Знакомство с животными этих классов доступно в любом детском саду.

Млекопитающие 1-я младшая группа. Воспитывать интерес и бережное отношение к живым существам, желание помогать ухаживать за. Формировать элементарные навыки ухода за животными. Развивать интерес и воспитывать бережное отношение к животным, желание ухаживать за. Учить различать основные части тела животного. Знакомить со строением и поведением животных - обитателей живого уголка природы.

Учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения: Расширять представления детей о внешнем облике и поведении животных, обитающих в уголке природы. Учить замечать форму, величину, окраску отдельных частей тела, определять их функции во время передвижения, питания, отдыха. Формировать представление о том, что условия жизни животных в неволе должны быть похожи на природные.

и золотова знакомим дошкольников с миром животных просвещение 1988

Подготовительная к школе группа. Расширять знания и учить связно рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках животных своего края, а 6 также распространенных в других климатических зонах нашей страны верблюд, олень, осел и др. Познакомить с некоторыми особенностями приспособления животных линька, спячкаусловиями, необходимыми для их жизни, - природными и создаваемыми человеком кормление, выгон скота на пастбище, зимняя подкормка диких животных.

и золотова знакомим дошкольников с миром животных просвещение 1988

Дать представление о том, как млекопитающие заботятся о потомстве. Учить узнавать лягушку, различать основные части ее тела. Учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения лягушки.

Учить определять особенности земноводных, знать и называть лягушку, наблюдать образ ее жизни, способы передвижения скачет, плавает. Формировать представление о том, что животным, обитающим в неволе, надо создавать условия, похожие на природные. Учить связно рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях лягушки травяной: Учить узнавать и называть одного-двух представителей класса пресмыкающихся ящерица, черепаханекоторые особенности их внешнего вида, передвижения у ящериц продолговатое тело, длинный хвост, очень быстро ползает; у черепахи тело короткое, в панцире, хвост тоже короткий, черепаха ползает медленно.

Труд людей вокруг нас (1982)

Дать представление об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, месте обитания ящерицы прыткойчерепахи степной. Тело ящерицы покрыто жесткими роговыми чешуйками. Продолжать обучать сравнению насекомых по способу передвижения бабочка, жук, пчела, муха, стрекоза, оса, шмель летают, кузнечик прыгает. Жук, муха и муравей ползают. Учить называть характерные звуки насекомых жужжит, стрекочет. Дать представление о цикличности развития бабочки откладывает яйца на растениях; из них появляются гусеницы, из гусениц куколки, а из куколок бабочки.

На основе строения тела различных представителей формировать у детей обобщенное понятие насекомые у них шесть ног; их еще называют шестиногие. Рассказать детям, чем питаются насекомые бабочка, пчела соком цветов, муравьи гусеницами, стрекоза комарами. Майский жук ест листья с деревьев.

Муравьи и пчелы живут большими семьями муравьи в лесу строят муравейники, а пчелы в дуплах сооружают гнезда, человек делает для них ульи.

Дать представление о полезности некоторых насекомых человек приручил пчел они дают мед; муравьи очищают лес, съедают вредных гусениц; божья коровка, жужелица поедают вредителей растений. Полезных насекомых надо оберегать, охранять. Рассказать о некоторых формах защиты насекомых: Приступая к работе по формированию у детей представлений о животных и воспитанию любви к ним, следует выяснить, что ребята уже знают.

Это можно сделать, проведя в утреннее время или на прогулке несколько индивидуальных бесед по картинкам и словесно. Целесообразно также провести контрольные занятия на сравнение животных.

Например, дети могут сравнить кошку и ежа контрастные животные одного классакошку и птицу животные разных классов. В процессе сравнения воспитатель проверяет: Например, 11 12 дошкольники легко находят различие у контрастных животных, но сложнее им выделить общие признаки.

и золотова знакомим дошкольников с миром животных просвещение 1988

Меньше затрудняются они при определении общих внешних признаков покров тела, количество конечностей и др. Приведем пример беседы с детьми 5 6 лет о сравнении кошки и ежа. На вопрос о том, видели ли дети кошку и ежа, все ответили утвердительно. Рассказывая о кошке, большинство ребят вспоминали конкретную жизненную ситуацию: Однако были и такие дети, которые видели животных только на картинке или по телевизору. Пример свидетельствует о том, что выделить одинаковые признаки ребенку гораздо труднее, чем контрастные.

Прием сравнения помог найти ошибки, неточности в детских представлениях. Не всегда ответы ребят имели правильную речевую форму. Таким образом, проверочная беседа показала, какие представления детей этого возраста необходимо уточнить, дополнить, на что воспитатель должен обратить внимание во время наблюдений, при рассматривании картин, какие сделать пояснения и объяснения.

Формируя реальные представления, педагог также следит за правильным отношением к животному. Перед детьми раскладывают картинки, среди которых нужно найти лишнюю например, среди 12 13 Погладь мою кошку: Знакомство с природой проводится не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактические игры в вечернее время все мероприятия в комплексе должны обеспечить успешность работы.

При этом важно осуществлять взаимосвязь повседневной работы и обязательных занятий. Она может быть различной. Наблюдения за животными во время прогулки, чтение книги, которая заинтересовала детей, дают толчок для углубленного анализа на занятиях поведения животных, и наоборот: Особенно важно закрепить приобретенные детьми знания в их практической деятельности, например при уходе за животными в уголке природы.

По основной цели занятия можно сгруппировать следующим образом: Но особое значение в дошкольном детстве имеет непосредственное общение с природой наблюдения. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения, организуемые в дошкольном учреждении, помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношение к.

Они замечают не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное. Наблюдение важнейший метод познания животного мира характеризуется следующими особенностями: Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом требований, предъявляемых к его организации и проведению: Это является основанием для планирования индивидуальных, групповых или фронтальных наблюдений; целенаправленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время.

Поэтому воспитатель намечает заранее лишь план занятия, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога. Решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного. Методика проведения наблюдений с детьми разных возрастных групп в данной главе освещена по тем же разделам, которые были указаны ранее знакомство с представителями четырех классов животных.

Особый интерес для дошкольников представляет жизнь м л е- 16 17 копитающих. Различные представители этого класса кошка, собака, белка, кролик и др. Многие млекопитающие издавна живут рядом с человеком он проявляет к ним внимание и заботу. В детских садах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях рассматривание котенка, щенка, кроликатак и в естественной обстановке экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой.

В методической литературе 1 достаточно подробно описаны содержание и методика ознакомления детей разных возрастных групп с домашними животными. Наблюдения за домашними животными с малышами должны быть недлительными. Особенно важно продумать организацию работы: Малыши выражают свои переживания возгласами, жестами, смехом, часто повторяют звуки, издаваемые животными.

Воспитатель должен спокойно реагировать на первые эмоциональные реакции детей, дать им возможность высказаться, а затем интересным вопросом, несложным заданием привлечь их к целенаправленному наблюдению.

Воспитатель принес в группу котенка. Давайте успокоимся, а Олег нам скажет: Уголок природы в детском саду. О природе для больших и маленьких. Минск, 18 Наблюдения в младшей группе должны прежде всего вызывать эмоционально-положительную реакцию ребенка, его интерес к животному, желание общаться с.

На это нацеливаются первые вопросы и высказывания воспитателя: Отворилась тихо дверь И вошел усатый зверь. Сел у печки, жмурясь сладко, И умылся серой лапкой.

[Знакомим дошкольников с миром животных] Золотова, Е.И.

Берегись мышиный род На охоту вышел Характер вопросов зависит от цели наблюдения, а последовательность часто определяется его ходом. Например, воспитатель наметил начать наблюдение за котенком с его кормления, но животное ведет себя беспокойно, отказывается от еды. Тогда педагог изменяет ход наблюдения: Это дает животному возможность привыкнуть к обстановке и вести себя естественно. Детям младшего дошкольного возраста целесообразно предлагать конкретные, четко и коротко сформулированные вопросы, которые уточнят их представления о названии животного кто это?

Учитывая особенности возраста, иногда целесообразно задавать наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Воспитатель старается связать новое с тем, что уже дети знают: Малыши быстро утомляются, поэтому педагогу не следует затягивать наблюдение длинными объяснениями. Воспитатель должен обобщать высказывания детей короткой, образной фразой: Внимание детей в процессе наблюдения должно быть сосредоточено на животном, поэтому использовать указанные средства можно лишь в начале или в конце занятия.

Знакомим дошкольников с миром животных

Так, стало традиционным начинать занятие с загадки, небольшого стихотворения об этом животном, а заканчивать показом картинок с изображением животного с детенышами или его жилища, места обитания. Дети могут придумать животному кличку, послушать про него песенку или спеть ее вместе с воспитателем. Это придает занятию завершенность и вместе с тем нацеливает на продолжение разговора о наблюдаемом животном. С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно повторить наблюдения за теми же животными, изменив характер вопросов, усложнив задания.

Так, с помощью воспитателя ребенок пятого года жизни может составить небольшой рассказ об объекте наблюдения. Например, педагог обращается к детям с заданием: Нравится ли он вам и почему? Он весь черный, а на ушках шерстка беленькая. Он весь пушистый и смешной. Щенок мне очень нравится. С детьми этого возраста можно понаблюдать, как животные поддерживают чистоту своего тела и жилища. Например, предложить ребятам присмотреться к действиям кошки: В старшей и подготовительной к школе группах воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение.

Поэтому педагог подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы ребята могли порассуждать, подумать. Найдите ту, которую любит кролик.

Какую пищу забыли положить? Особой подготовки требуют экскурсии со старшими дошкольниками на скотный двор, ферму.

Дети знакомятся с особенностями жизни, питания, содержания домашних животных, наблюдают, как ухаживают за ними доярки, скотницы и другие работники.

ЗНАКОМИМ ДОШКОЛЬНИКОВ С МИРОМ ЖИВОТНЫХ - PDF

Если возможно, надо показать ребятам электродоение, механическую подачу кормов. Интерес вызывает и экскурсия в телятник. Все эти непосредственные наблюдения имеют особое значение 19 20 Давай познакомимся 21 Ребята, посмотрите, какого Шарика я вырастил для умственного и нравственного развития детей: Особое внимание педагог обращает на заботливое и ласковое отношение к животным со стороны персонала.

Доярка, конюх или телятница могут рассказать ребятам о своей работе. Если детский сад расположен так, что провести экскурсию невозможно, воспитатель использует картины, иллюстрации книг, художественную литературу, например рассказы Л.

  • Знакомим дошкольников с миром животных: Из опыта работы
  • Знакомим дошкольников с миром животных. Книга для воспитателей детского сада
  • ЗНАКОМИМ ДОШКОЛЬНИКОВ С МИРОМ ЖИВОТНЫХ

Приведенные выше методические рекомендации следует учитывать и при наблюдении за некоторыми животными, живущими в естественных условиях Но и здесь можно найти увлекательные для наблюдения эпизоды.

Вот педагог обращает внимание детей на длинную цепочку маленьких следов на снегу это пробежала лесная землеройка. Он предлагает найти место, где следы уходят под снег, там находится норка землеройки. В зимнем лесу достаточно легко найти следы зайца-беляка: Но узнать их можно и по следам. У зайца-беляка след широкий, потому что ступни у него покрыты густыми волосами.

и золотова знакомим дошкольников с миром животных просвещение 1988

Так ему удобнее по снегу бегать. В теплые зимние дни встречаются следы белки, да и ее можно заметить среди деревьев. Беличий след узнать нетрудно: Узкие следы от передних ног, широкие от задних. Согласно статистическим данным на сегодняшний день цифры, суммирующие геологическую и геохимическую деятельность человека, способны потрясти своими размерами.

Таким образом, нарушая гармонию в природе, человек действует прежде всего против себя. Потребительским отношением к природе, неразумным вмешательством в нее, человек создал многие экологические проблемы, которые теперь вызывают оправданную тревогу. Безусловно, прогресс человечества невозможен без воздействия на окружающую природу, без расходования ее ресурсов. Но преобразование природы должно заключаться в разумном, рациональном ее использовании в интересах живущих сейчас и будущих поколений.

и золотова знакомим дошкольников с миром животных просвещение 1988

А это невозможно без воспитания нового, качественно отличного от прежнего отношения к природе, выработки новой морали. С принятием закона Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды и обеспечению устойчивого развития" с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Постановление Правительства РФ "Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации" возводит экологичеh ское образование в разряд первостепенных государствен1 ных проблем.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное детство. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миРУ В педагогической науке показана возможность усвоения детьми старшего дошкольного возраста элементарной системы знаний о взаимосвязях и зависимостях, существующих в природе.

Наиболее изученными являются вопросы усвоения детьми зависимостей в растительном мире В. В результате была доказана доступность старшим f дошкольникам знаний о зависимости роста и развития растений от наличия внешних факторов среды.

Особый интерес представляют исследования, направленные на отбор знаний о животных, проведенные Е. В этих экспериментальных работах рассматриваются различные стороны единства организма животного со средой обитания, определяется степень доступности этих знаний для дошкольников.

Кондратьевой доказало возможность освоения старшими дошкольниками системы знаний о животных и растениях как живых организмах. Позднее именно ч она дополняет объем знаний дошкольников - "наряду с растениями и животными к живому в природе должен быть отнесен и человек".

Безусловно, показывая дошкольникам сходство в проявлении жизни всех живых организмов все питаются, двигаются, дышат, растут, размножаются и так далеенеобt ходимо представить своеобразие этих процессов у человека. Известно, что у детей, особенно к старшему дошкольному возрасту, накапливается много разнообразных знаний об окружающей действительности.

Естественно, имеются знания и о человеке. Федотовой эксперимент с целью выяснить, что дошкольники лет знают о человеке, показал, что у детей данного возраста постепенно формируются знания о нем как живом существе, его некоторых потребностях и условиях их удовлетворяющих.

Наряду со знаниями о человеке как биологическом организме, о его потребностях, присущих любому живому существу, необходимо показать и отличие человека от животного, то есть представить его существом разумным. В целом, разумность как качество, присущее людям должно быть представлено детям как способность думать, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя пог следствия своих поступков, разумно относиться к себе, к другим живым объектам, к природе.

Сформировать у детей представления о человеке как элементе экологической системы и общественном существе, показать взаимосвязь человека. Однако, в программных документах определяющих воспитательно-образовательный процесс ознакомления дошкольников с природой в детском саду, данная задача не ставилась, ограничиваясь постановкой задачи бережного и заботливого отношения к природе.

Налицо проявившееся противоречие между необходимостью формирования у дошкольников представлений о взаимодействии человека и природы и недостаточной разработанностью тео ретических и методических аспектов этой проблемы. Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: Актуальность и неразработанность перечисленных вопросов обусловили выбор темы диссертационного исследования "Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников".

В исследование введены ограничения: Рассматривая проблему экологического образоваh ния дошкольников мы ограничились только формированием 1 представлений а не понятий. Основываясь на положении Поддъякова Н. Допонятий-ные формы мышления позволяют ребенку познать как сущег ч Л ственные, так и несущественные свойства объектов. В исследовании мы рассматриваем детей старшего дошкольного возраста леттак как в этом возрасте согласно психологическим исследованиям Б. Эльконина и другие расширяются и углубляются имеющиеся представления об окружающей действительности.

Отличительной особенностью восприятия детей данного возраста является резкое увеличение его осмысленности, поэтому само восприятие сливается с пониманием. Кроме того, к шестому году жизни у дошкольников развиваются начальные формы логического мышления, необходимые для формирования представлений о взаимосвязях, существующих в природе.

Основываясь на вышеизложенных факторах развития, для проведения исследования нами выбраны дети старшего дошкольного возраста. Актуальность темы исследования обусловила выбор предмета и объекта исследования. Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи: Уточнить сущность понятия "экологические представле НИЯ". Определить педагогические условия, способствующие эффективному формированию представлений о взаимодействии человека с природой у детей старшего дошкольного возраста.

Разработать и экспериментально проверить содержание представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников. Разработать и экспериментально проверить технологию формирования экологических представлений о взаимодейи ствии человека и природы. Лось и другие ; психолого-педагогические положения о единстве знаний, чувств и деятельности в формировании отношений человека к окружающей действительности Л. Рубинштейн и другие ; возможность понимания природы как единого целого и диалектической взаимосвязи природы и общества А.

Суравегина и другие ; о необходимости и возможности формирования системных у знаний о природе у дошкольников А. Хайдурова и другие ; о формах и методах экологического воспитания А. Для решения поставленных задач и проверки выдвинуг той гипотезы использовался комплекс методов, адекватных Ц объекту и предмету исследования: Основным методом исследования является педагогический эксперимент. Исследование проводилось в 4 этапа: П этап - методический гг. На этом этапе выявлялись и структурировались первоначальные экологические представления у детей старшего дошкольного возраста.

Ш этап - экспериментальный гг. Интегративный подход заключался в отборе содержания экологических представлений, включающих разнообразные представления о природе, человеке, их взаимодействии и 9 интегративной системе работы. Интегративная система работы включала: Следовательно, экологическими следует считать только те представления, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости. Материалы исследования могут быть использованы при разработке различных программ экологического воспитания в детском саду,включены в спецкурсы, спецсеминары при подготовке специалистов дошкольного образования и курсах повышения квалификации практических работников дошкольных учреждений.

Основные теоретические и I методологические положения исследования сообщались на научно-практических конференциях в г. Шадринске апрельмайдекабрьмайна заседаниях т кафедры методик дошкольного воспитания Шадринского ы педагогического института; по материалам исследования проведен спецкурс со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии ШГПИ.

С изложением отдельных аспектов проблемы и результатами исследования автор выступал на заседаниях педагогического совета дошкольных работников детских садов г. Шадринска, где и применялась разработанная методика. Основные результаты исследования использовались в системе повышения квалификации педагогов Курганской области в институте повышения квалификации февраль год.